1具有整体发展的学生观

尊重学生，重视学生的情感体验，以平等的身份对待学生，体现了新课程以人为本的学生观。

尊重学生，信任学生，鼓励学生，教育学生，帮助学生，“不求人人成才，但求人人成人”，使每个学生都能达到自己天赋和环境允许所能达到的水平。把现代学生观具体化涉及到教育教学的各个环节，学生不是教育的客体，而是主体；学生不是管理的客体，而是主体；学生不是知识的被动接受者，而是知识的积极构建者；学习无好坏之分，只有快慢之分；学生不是教育过程的边缘，而是教育过程的施力点；学生不仅是评价的对象，而且可以自我评价；不仅奖励那些好学生，而且要奖励那些取得进步的学生……，所有这些都和应试教育的学生观根本不同。因此在新课程实施的每一个环节，教师都必须充分考虑如何保护和发挥学生的主动性。同时应注意到学生存在着广阔的发展空间，教学过程必须促进每一个学生的充分发展。我们只有树立了新的学生观才能走进新课程，使用好新课程。

2树立全新的教育理念

物理新课程倡导教学过程中学生全员参与，生生交往，师生交流，自主学习，共同发展，师生互动，教学相长，要求教师把施教的目光辐射到全体学生，物理教师应由知识的传授者转化为促进者，由管理转化为引导者，由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者，教学过程不是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同研究，丰富物理课程的过程，使物理教学真正成为师生富有个性化的创造过程。我认为教师在课堂上应做到“四个可以”，即老师错了可以提意见，自己错了可以重来，不完整可以补充，不同的意见可以争辨。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个以平等姿态与学生共同学习的过程。

3更新教材使用观

变“教本（教材）”为学生学习“学本”，让学生在老师的指导帮助下，依照学本，学习物理知识，培养物理素养。教材的含义不仅仅是“学科材料”，教材是落实学科课程标准的载体。课程标准是刚性的，教材是弹性的。学校可以根据自己的需要选择不同的教材。教师要创造性的“用教材教”，而不是“教教材”。课程标准与课改教材的关系，如同“面包”与“面”的关系，有创造性的开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”，而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。

课程改革前的传统教材给教师留下再度开发教材的空间不大，它给定的是教学内容和教学评价的上限，为了这个上限，有的教师以升学备考为目标，以优秀学生为参考组织教学，不仅不能促进全体学生的可持续发展，反而使一部分基础较差的学生学业失败。课改教材给出课程标准的下限，留足了针对不同学校，不同地区，不同教师，不同学生进行再度开发教材的空间，然后在充分利用教材的基础上，根据学生实际情况和生活经验创造性地使用“新课程”。过去教材统一，标准统一，考试统一，教师可以依赖一本教科书和教学参考，老师“带着教材走向学生”，而课程在教学目标，教学结果，个性化教育，课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。

4改进教法，更新学法

课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变，变“讲堂”为“学堂”，把教师的一堂精彩演讲变为给学生充分的时间、空间，让学生积极主动的学习物理知识的“学堂”，同时变知识容器为学习的主人，物理教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识，还学生学习主人的地位，最大限度的开发他们的智力和学习潜能。学生学法的更新依赖于教师教法的转变，要以教法的转变促进学法的更新。

物理教师只有成为真正意义上的组织者，指导者，并引导学生主动构建自己的知识结构，学生才能自主地学习，广泛地合作，深人地探究。物理新课程提倡在教学中采用自主探究合作的方式，要求我们改变教学方法，灵活运用多种教学组织形式，营造活跃、积极的物理课堂氛围。物理教师要根据课程标准和教材需要，设置问题情景，或让学生提出问题，或让学生解决老师提出的问题，或让学生思考、研讨、观察、分工、交流、合作……。培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分挖掘学生的学习潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和物理知识的探索者，首先教师要做好“提问”的示范，学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况下可能产生什么样的问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？其次，教师要鼓励学生提问，可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以在物理课堂任一环节提出问题，可以在课后提出质疑，师生共同讨论，并将新间题引向课外或后继课程。以问导学，以问促学，只有用问题组织教学，才能最大限度地激发兴趣，启迪思维，才能实现学习方式的根本转变、

5更新知识，与时俱进

物理新课程倡导的探究式学习方式，以其具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，成为次此课程改革的主旋律，为学生提供了独立研究、独立动手的时间和空间，使学生在一开始进行的就是探究式学习。学生在探究式学习中，教师必须给予正确地引导和评价，我们如果教40名学生，他们就可能有40种探究某一活动或课题的方法和结果。就需要用40种评价标准去评价，而不是传统的“标准答案一统天下”。我们是否能做出40种评价标准，这40种标准是否合理，依赖于我们的知识结构和知识储备。

物理教师要不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，计算机多媒体和网络技术的发展，促使多媒体辅助教学在初中物理教学领域的应用越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利的条件，物理教师应掌握网络应用技术，并对网上资源进行开发利用。当今时代，新知识层出不穷，教师更应加强学习，及时充电。