培养高中生英语阅读能力初探

                    ——开放型阅读能力培养实验报告

                         贵阳六中外语组        黄焰

    一、课题提出的背景

我国高中英语教学大纲明确指示“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力”。新颁布的《普通高级中学课程标准（征求意见稿）》对高中学生的英语水平和运用语言的能力提出了更高的要求，即在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力；并对学生阅读能力（包括阅读量和阅读理解能力）的培养也制定了更高的标准。因此，阅读是中学英语教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力，一直是英语教学工作者所关注的一个焦点问题。为此，英语教学理论工作者和广大英语教师进行了广泛研究和实践，虽已得一些成果，但总体效果不够理想，学生的阅读能力并没有得到明显的提高。这就是笔者为什么积极参与高中阅读教学实验研究行列，于2002年10月开始了“开放型阅读能力的培养”的实验，希望从中探索出一种能有效提高学生外语阅读能力的教学方法，探讨课堂教学为课外学习服务的可行性和实现方式。

二、课题的实施

1、理论依据

在历年高考英语试题中，篇章阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分值也最大，它已经成为高考英语试题的主体。现代外语教学理论认为，阅读不是被动的，机械接受型语言活动，而是一种智力活动，是一种创造性的思维劳动。由于阅读理解能力的好坏直接影响其它各项能力的发展，所以教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生阅读理解能力，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图尤为重要。

事实证明：在英语高考中获得高分的学生，没有一个不是通过大量阅读而获得语感并且培养出快速、准确地理解和运用英语的能力的。大量的语言教学实践也证明：没有足够量的输入（input），也就不可能保证有高效的输出（output）。而阅读是最主要、最有效的输入手段。增加学生的阅读量，不仅有助于扩大他们的词汇量，学习语言知识，而且还有助于他们获得更多的信息内容、文化知识，理解篇章结构，最终形成语感。同时，扩大阅读量还有助于其他相关能力的提高，特别是写作能力的提高。

2、实验过程

①实验周期

第一阶段：高二上  （2002.10-2003.3）

第二阶段：高二下至高三上（2003.3-2003.9）

第三阶段：高三下（2003.9-2004.5）

②实验对象

2004届高中二年级一个普通班高二（11）班，另一个平行班高二（8）班为对比班。

③实验原则

兴趣性原则

在教学实验过程中，教师应根据学生年龄特点，采用多变的教学方式和方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

以学生为主体的原则

在阅读教学过程中，学生始终是学习主体，教师只是扮演一个指导者的角色，是通过引导，启发和辅导形式，使学生不断思考，归纳和总结，最终获取新的知识，学生的阅读理解能力也将在这个过程中得到提高。

因材施教的原则

教师应有意识地向具有不同学习能力和学习水平的学生提出不同的任务。使不同能力和水平的学生在学习过程中具有成就感，从而激发他们的学习兴趣，使他们从课堂上的自觉学习到课外的自主学习，达到开放型阅读的目的。

3、实验的目的

①通过教师教学过程中对阅读的指导及保证学生的阅读量，加强学生的课外自主学习。

②培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的学习加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。

③通过自主的学习，提高理解、分析、推理、判断的能力及文学欣赏能力。

④寻求一条具有推广价值的培养学生开放型阅读能力的新途径。

4、基本措施和过程

①第一阶段为控制性的阅读训练，教师选定阅读材料，对学生进行阅读指导。在这一阶段，所选材料大量来自《中学英语读写教程》中的第一、二册，该教程的课文组成形式好，文章涉及的主题广泛，包括人物传记、生活百科、科技领域、社会习俗、自然科学、体育和娱乐，包罗万象，趣味性强；同时，每个章节的活动设计非常合理，阅读后，有三种理解练习。第一种——Looking for the Main Ideas针对文章的一般性理解，第二种——Looking for Details，重点提高学生的略读能力。第三种Making Inferences and Drawing Conclusion，旨在提高推测能力。本阶段的目的在于使学生的阅读训练从易开始，培养阅读的兴趣。②第二阶段由控制性阅读向开放型阅读过渡。在此阶段，教师既对学生进行控制性阅读，又更加鼓励学生进行自主性阅读，在课堂内外选择所喜爱的文章阅读，并作好笔记，教师检查批阅，笔记的内容有生词摘抄、好句好段欣赏、大意归纳、读后感和疑难问题解答。本阶段的目的在于让学生通过自主阅读，扩大知识面，加深对英语国家的了解。

③第三阶段，是强化训练阶段，也是备战高考的阶段。学生在本阶段通过每天大量的阅读训练，提高阅读技能和阅读速度，以适应高考的需要及今后外语学习的需要。

三、课题产生的结果

通过两年的阅读训练指导，学生的阅读能力和其他的综合能有所提高，笔者用实验班和对比班高考前可信度大的一、二、三模33名同学总分成绩的抽样调查和阅读分作比较、分析，如以下图表。

从图表看出，实验班成绩是呈正态分布，虽不是遥遥领先，但在呈不断上升趋势。

四、实验中遇到的问题及教师自身的体会

1、第一阶段顺利完成目标后，学生进行了文理科分班，实验班的学生有近50%的变动，的确给下一阶段的课题实验带来很大的影响，同时选择理科班的同学的原始记录材料无法追回。

2、教学任务重。尤其进入高三以来，有时难以对学生继续进行必要的辅导和检测；同时部分学生在进入高考临战状态下对学科的学习作出了取舍，把重点放在自己擅长且易抓分之学科上。

3、由于学生的分流，对课题起评价作用的原始材料难以回到教师之手。

4、本课题的实验确实给实验教师带来了巨大的挑战，它包括如何利用有限的时间对学生进行指导并达到预期效果，也包括对教师精力付出能否达到目的，还包括对教师专业水平的挑战。这是一次毅力挑战，也是一个复杂艰苦的过程，需要广大外语教育工作者的全体努力才能使之完善。

参考文献

1、刘根林：“优化网络信息资料，提高英语阅读效率”，《中小学外语教学》，2001.9

2、金坛一中：“浅谈英语阅读教学中思维能力的培养”，

和风教育网，  2003.5

3、鲁芬芬：“高中英语阅读课教法探讨”，《中小学外语教学》，2001.11

4、黄丽燕：“从阅读的心理过程谈中学英语阅读的，‘三阶段’教学模式”，《中小学外语教学》2001.10

5、（美）Milada Broukal：《中学英语读写教程》，机械工业出版社，1999.1

    6、张书语：《高中英语阅读与训练》，开明出版社，2001.1