浅谈新课标下高中地理教学导入方式 关键词：地理教学、导入方式
高中地理学科内容丰富，文理兼融，无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。那么在高中地理课堂教学中，如何恰如其分的导入来抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学状态呢？经过一段长时间的摸索，我认为应采用以下几种方法：
一、悬念式导入
此法通过设疑、制造悬念，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。并根据学生在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，吸引学生非要了解探究，弄个水落石出，否则即不能满足的心理，以达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的。如：在讲“海水运动”时，可以这样导入新课：“第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间埋下了水雷阵测听仪，同时还派出强大的舰队日夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽视了。你知道这一地理现象是什么吗？”有了上述内容的铺垫就能一下抓住学生，激起他们学习新课的愿望。
二、直观式导入
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，而通过看图片、听音乐、多媒体或借助地球仪、地理教学挂图等直观教具等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如：学习“世界气候类型”时，学生对各种气候特点缺乏感性认识，可以精心选择不同气候的景观图若干，从视觉上给以刺激，调动了学生兴趣，然后引导学生观察不同气候类型的降水气温图的规律，降低学生的理解难度，使学生积极主动地思考其成因、分布规律等有关内容。又如在讲“地球运动的基本形式——自转和公转”一课时，为了让学生能够抽象的角速度与线速度，我们可以用教室门来做演示，先在门上画一段弧线然后转动门，让学生观察门上的弧线转动的角度是否相同，最终得出角速度除两极点外各处都相等；而线速度因纬线圈长度不同，因而由赤道向两极递减。
三、复习式导入
由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，而且也易于激发学生探求新知识的欲望。如：学习“全球性大气环流”时，先向学生提问什么叫热力环流？然后在黑板上画一张简图，引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容三圈环流。使学生能够从简到难、循序渐进地学习新课。
四、生活探讨式导入
生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解，一旦把它提出上升到理论高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。如在学习“水循环”时，可出示李白的诗句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生从地理角度评论之句古诗是否符合地理规律。学生兴趣盎然，愉快地参与到教学活动中，优化了教学情景。这样既可以加强各学科之间的关联性，又能全面地培养学生的综合素质。
参考文献
1张志光. 心理学. 人民教育出版社. 2002
2王道俊，王汉澜. 教育学. 人民教育出版社. 2003
3袁书琪. 地理教育学. 高等教育出版社. 2002
4陈澄等. 地理教学论. 上海教育出版社. 1999